Synthèse sommaire des écrits








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On parle de la génération du net (Net Generation = la génération qui est née avec le numérique, a grandi avec la technologie, a passé beaucoup de temps dans un environnement technologique et a fait un usage étendu des media numériques (Jones et al., 2010) et on met l’accent sur les media sociaux (réseautage social, variété d’affordances, source de contact humain et de support) (Hussain, 2012; Horst et al., 2010).

Les réseaux sociaux sont utilisés parce qu’on est à la recherche d’amis, de support social, de distractions, d’informations, de confort (Kim et al., 2011). L’utilité est sociale, plus qu’académique : le message instantané est gratifiant pour les besoins sociaux des étudiants (Vrocharidu & Efthumiou, 2012).

Internet façonne l’identité personnelle des jeunes adultes qui l’utilisent pour communiquer, se distraire, s’informer et partager cette information. (Martinovic et Freiman, 2011).

La personnalité peut être reliée à la socialisation en ligne, au fait de chercher ou d’échanger de l’information, mais n’est peut-être pas si influente que l’ont jusqu’à présent laissé croire les recherches (Hughes et al., 2012).



Ce n’est pas seulement au niveau de l’utilité que les réseaux sociaux sont importants, ils le sont aussi au niveau émotionnel: qu’il s’agisse de l’extraversion, de la stabilité émotionnelle ou de l’ouverture à l’expérience (Correa et al. 2010). Le plaisir et l’utilité sont les facteurs les plus importants de l’utilisation des réseaux sociaux (Lin & Lu, 2011). En revanche, Wohn et LaRose (2014), dans une étude qui s’intéresse aux effets de la solitude et aux différents usages de Facebook sur l’adaptation au collège des étudiants de première année, montre que l’utilisation compulsive de Facebook est associée plus fortement à la motivation académique que l’utilisation habituelle de Facebook, mais qu’aucune des deux n’est directement reliée à la performance académique. Trop de temps passé sur Facebook est faiblement mais directement associé à une performance académique perçue comme plus mauvaise. La solitude est un indicateur de l’adaptation au collège plus fort que n’importe quelle dimension de l’utilisation de Facebook.
Conclusion :
Cette synthèse sur la définition, l’évaluation et les moyens dont nous pouvons disposer pour améliorer les compétences numériques, vise à rassembler les recherches les plus appropriées sur le sujet. De plus, elle débouche sur un questionnement cherchant à définir l’ensemble des compétences numériques et les moments de transition tout au long de la vie. Ce questionnement cherche également à identifier les meilleures pratiques d’apprentissage afin d’acquérir et de transférer ces compétences.

Annexe 1
De la maternelle à la deuxième année, l’élève doit pouvoir utiliser l’ordinateur de façon responsable en respectant les consignes de base. Il doit utiliser les principales composantes de l’ordinateur ainsi que les fonctions de base du système d’exploitation. Il doit également être initié à la navigation et à la communication électronique ainsi qu’à la recherche d’information. Enfin, il est en mesure d’utiliser un logiciel de dessins et de traitement de texte.
De la troisième à la cinquième année, l’élève doit pouvoir utiliser les TIC de façon responsable. Il doit maîtriser les principales fonctions de l’ordinateur et élargir son champ d’utilisation en explorant divers périphériques. Il doit également naviguer et communiquer à l’aide de support électronique ainsi que rechercher de l’information. Enfin, il est en mesure d’utiliser un logiciel de dessins et de traitement de texte et d’être initié à un tableur, à un logiciel de présentation, à un logiciel de traitement d’images et d’édition de page Web.
De la sixième à la huitième année, l’élève, en utilisant les TIC de façon responsable dans ses responsabilités scolaires, doit démontrer de la confiance et un esprit critique. Il doit appliquer des stratégies de résolution de problèmes techniques de base et utiliser l’ordinateur, son système d’exploitation ainsi que plusieurs périphériques avec autonomie. Il doit également naviguer et communiquer de façon autonome à l’aide de support électronique ainsi que rechercher de l’information. Il doit maîtriser un logiciel de dessins et de traitement de texte et utiliser un logiciel de traitement d’images et d’édition de page Web. Enfin, il est en mesure d’utiliser un tableur et un logiciel de présentation et d’être initié à un logiciel de traitement de données, de sons et de vidéos.
De la neuvième à la douzième année, l’élève doit intégrer les TIC de façon efficace dans ses activités scolaires et appliquer des stratégies de résolution de problèmes de base de façon autonome. Il doit également naviguer, rechercher, communiquer, présenter et gérer l’information de façon appropriée avec autonomie et efficacité. Il doit maîtriser un logiciel de dessins et de traitement de texte ainsi que maîtriser une variété de logiciels lui permettant de traiter l’image et le son et d’éditer des pages Web. Enfin, il doit utiliser un tableur, un logiciel de présentation, de traitement de données, de son et de vidéos et être initié à un logiciel de gestion de temps et de projets.

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1 Claro et al. (2012) rapportent que (n=1885):

73% Recherchent l’information (Google, etc.)

51% Organisent et gèrent l’information

45% Transmettent l’information (blogue, courriel, etc.)

40% Évaluent à l’aide de critères

30% Développent leurs idées dans un env. numérique

17% Se créent une représentation dans un env. numérique

27% Ne maîtrisent aucune des tâches précédentes



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