1prise en compte des valeurs de la république mise à jour juillet 2014








télécharger 1.96 Mb.
titre1prise en compte des valeurs de la république mise à jour juillet 2014
page6/51
date de publication27.12.2016
taille1.96 Mb.
typeDocumentos
m.21-bal.com > documents > Documentos
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   51




Extrait de la lettre d'information de l’ESEN nº208 du 21 février 2014

Conférence interactive "Éthique et déontologie du fonctionnaire"

En direct le 5 février 2014 

Nous vous proposons de consulter en ligne la conférence interactive, diffusée en direct sur notre site et préparée en collaboration avec le Centre national d'enseignement à distance (CNED). Vous pouvez revoir aussi nos autres conférences interactives et le "making off" de l'opération.

Consulter :




Extrait du Dossier de veille de l'IFÉ n° 90, février 2014

Discriminations et inégalités à l'école

par Rémi Thibert
Chargé d'études et de recherche à l'unité Veille et Analyses - IFÉ


La lutte contre les discriminations à l’école n’est devenue une préoccupation politique que récemment et s’inscrit dans une prise de conscience grandissante au niveau des instances internationales et européennes en particulier. En France, la loi de 2008 permet une mise en conformité avec le droit européen, et la loi d’orientation et de programmation du 8 juillet 2013 reprend à son compte la lutte contre les discriminations à l’école.

Si les discriminations directes dans l’Éducation ne sont pas très fréquentes, les discriminations indirectes et systémiques sont très difficiles à repérer. Le concept de discrimination ne fait d’ailleurs pas l’unanimité, certains préférant parler d’inégalités, d’équité, d’égalité des chances ou encore d’ethnicisation des rapports. En France, les recherches en sociologie ont longtemps privilégié les rapports entre classes sociales. Pourtant, le concept de discrimination permet de renouveler la manière d’aborder les inégalités.

L’école, de par la place particulière qui est la sienne, se fait l’écho des discriminations à l’œuvre dans la société, et par son fonctionnement institutionnel peut même renforcer ces discriminations, jusqu’au sein même des établissements et des classes, à travers des pratiques pédagogiques parfois bienveillantes, des préjugés non conscients ou encore des manuels scolaires qui reproduisent des stéréotypes. 

Ce Dossier de veille fait un état des recherches actuelles sur cette problématique des discriminations à l’école, aussi bien en France qu’à l’étranger. Les pratiques pédagogiques, les fonctionnements des établissements et de l’institution, la question du « vivre ensemble » (avec le concept de laïcité) et de la mixité (sociale, sexuelle, ethnique, etc.) sont des pistes à travailler pour lutter efficacement contre les discriminations à l’école..

De nombreuses références et ressources complémentaires sur le même thème sont par ailleurs accessibles via notre carnet de recherche Eduveille.

Télécharger la version intégrale du dossier (fichier PDF)

Voir la notice en ligne




Extrait de la lettre d’actualité CRAP, du 7 février 2014

Filles et garçons à l'école

Revue n°487 - fevrier 2011

L’école mixte est régulièrement mise en cause, accusée de desservir tour à tour les filles ou les garçons. La question des violences sexistes et homophobes préoccupe les acteurs de l’école. Ce dossier rend compte des débats, met en lumière l’inventivité de tous celles et ceux qui agissent en faveur de l’égalité entre filles et garçons.

Pour en savoir plus




Extrait de la lettre d'information de l’ESEN nº207 du 7 février 2014

Égalité des filles et des garçons

29 janvier 2014 

Ministère de l'éducation nationale

Après les appels au "retrait" des enfants de l'école, Vincent Peillon, ministre de l'éducation nationale, apporte tout son soutien à la communauté éducative et demande aux personnels de l'éducation nationale de rencontrer les parents concernés afin de leur expliquer en quoi consiste l'enseignement de l'égalité entre les filles et les garçons, et de leur rappeler l'obligation d'assiduité scolaire. Il souligne également que l'éducation à l'égalité est nécessaire à l'évolution des mentalités et qu'elle constitue une obligation légale et une mission fondamentale pour l'éducation nationale.

Consulter :

Garçons et filles sont-ils aussi bien préparés face à l'avenir ?

2014

Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE)

En moyenne, dans les pays de l'OCDE, 63 % des garçons, mais seulement 51 % des filles, déclarent vouloir poursuivre l'apprentissage des mathématiques. L'écart de performance entre les sexes en mathématiques reflète les différences de motivation et de confiance en soi qui s'observent entre les garçons et les filles.

Télécharger l'étude de l'OCDE (pdf 1,84 Mo)

 

Scolarisation et origines sociales depuis les années 1980 : progrès et limites

Janvier 2014

Institut national de la statistique et des études économiques (INSEE), Trente ans de vie économique et sociale

Cette étude montre qu'en 30 ans, l'espérance de scolarisation à 15 ans a fortement augmenté (de 4,7 ans à 6,5 ans) avant de se stabiliser avec la baisse des redoublements. Le niveau d'études s'est nettement élevé. À leur sortie des études, plus de quatre jeunes sur dix ont un diplôme de l'enseignement supérieur, contre moins de deux sur dix il y a 30 ans. Moins de jeunes quittent l'école sans diplôme mais cela reste fréquent, surtout dans les milieux défavorisés.

Consulter l'analyse de "Trente ans de vie économique et sociale"




Extrait de la lettre d'information Eduscol du 31 janvier 2014

Mettre en place le parcours d'éducation artistique et culturelle de l'élève

De l'école au lycée, le parcours d'éducation artistique et culturelle a pour ambition de favoriser l'égal accès de tous les élèves à l'art à travers l'acquisition d'une culture artistique personnelle. Il fait l'objet d'une circulaire interministérielle, publiée le 9 mai 2013, qui en précise les principes et les modalités.
Télécharger le guide PEAC




Extrait de la lettre d'information de l’ESEN nº206 du 24 janvier 2014

Conférence "Quelle pédagogie de la laïcité à l'école ?"

Intervention du 14 novembre 2013 

Abdennour Bidar, philosophe et écrivain, chargé de mission sur la pédagogie de la laïcité au ministère de l'éducation nationale, membre de l'Observatoire de la laïcité, montre comment la charte de la laïcité doit être perçue comme un bénéfice. Il met en lumière le défi qui consiste à la fois à s'inscrire dans la longue histoire de la laïcité à l'école et à s'adapter en renouvelant les acquis et les outils actuels.

Consulter la conférence Quelle pédagogie de la laïcité à l'école ?

Lutter contre les stéréotypes filles-garçons

15 janvier 2014

Marie-Cécile NAVES et Vanessa WISNIA-WEILL (Commissariat général à la stratégie et à la prospective)

Réflexion transversale sur le problème des stéréotypes entre les filles et les garçons qui constitue un enjeu d'égalité et de mixité dès l'enfance. Une partie de l'analyse et des propositions porte sur l'orientation scolaire et les métiers, les pratiques éducatives et la socialisation scolaire.

Consulter le rapport sur les stéréotypes filles-garçons



Extrait de la lettre d’actualités d’Educpros.fr – 17 janvier 2014







Journées nationales des Cordées de la réussite. Où en est l'égalité des chances aujourd'hui ?
Lancées en novembre 2008, les Cordées de la réussite concernent aujourd'hui 50.000 élèves. Alors que les journées nationales des Cordées se déroulent du 13 au 18 janvier 2014, retour sur les enjeux de ces dispositifs visant à promouvoir l'égalité des chances, et les défis qu'ils doivent encore relever. Au moment où Vincent Peillon présente sa réforme de l'éducation prioritaire.










Extrait du bulletin veille et analyse de l’Ifé – 8 janvier 2014

Vers une École moins discriminante ?

11 décembre 2013

Par Marc Jampy

Le rapport Vers une politique française de l’égalité vient d’être rendu public. Ce rapport, à travers la question des mobilités sociales, pose la question des discriminations au travail mais aussi à l’école. Ce rapport s’interroge sur les frontières concrètes et symboliques de la société française qui empêchent et contraignent les mobilités, la confiance, les identifications positives à une société inclusive.

Le rapport Vers une politique française de l’égalité[1] provient d’une commande du ministère du travail et du ministère de la Réussite éducative. Le rapport d’une centaine de pages s’intéresse donc à l’emploi et à l’Ecole. Il est le résultat d’un groupe de travail ayant réuni une cinquantaine de personnes (représentants des deux ministères commanditaires, chercheurs, professionnels, partenaires sociaux, associations, élus, parents d’élèves…). Il a été rédigé par Fabrice Dhume, un sociologue spécialiste des discriminations et Khalid Hamdani, fondateur d’Ethique et diversité, un cabinet de consultants en ressources humaines.

Le rapport s’articule en cinq chapitres :

-Le premier revient sur les termes du débat : il est question de refonder la politique d’intégration alors qu’il n’y a jamais eu en France de politique d’intégration à proprement parler et que le terme d’intégration est ambigu. En effet, l’injonction à l’intégration peut être sans fin et conduire à de l’exclusion. L’un des problèmes est l’association de la notion d’intégration avec celle d’immigration alors « que la démocratie s’inscrit dans les frontières d’une nation et que l’Etat soit territoire, n’implique pas qu’un lien de sang, reçu ou versé, avec ce sol, qu’une autochtonie, soit une condition d’accès à l’espace de droits et de devoirs mutuels qui la définit »[2]. L’un des problèmes est que la construction d’un « nous » inclusif et solidaire est assignée à l’Ecole alors que les discriminations y sont importantes.

- Le deuxième chapitre est un retour sur l’histoire récente qui voit l’émergence de l’immigration comme un problème depuis les années 1970. Pour l’Ecole c’est l’apparition des Classes d’Initiation (CLIN) et des Centres de formation et d’information pour la scolarisation des enfants de migrants (CEFISEM). Les années 1980 sont marquées par la montée de l’extrême droite, les revendications des enfants d’immigrés et ont vu comme réponse la création du Haut conseil à l’intégration. L’intégration est vue comme une solution alors qu’elle entérine un « eux » différent. Ainsi, en 1992, le français devient la langue exclusive de la République dans la Constitution. L’Etat veut favoriser l’intégration mais celle-ci doit être le fait des individus jusqu’à l’assimilation. Dans le même temps l’Etat ferme progressivement les frontières à l’immigration. C’est dans ce contexte qu’apparaissent les premières affaires de foulard islamique. On assiste aussi aux premières mesures de lutte contre les discriminations dans le monde du travail mais il faut attendre la circulaire de rentrée 2008 pour que les questions de discrimination soient abordées à l’Ecole ; là encore la circulaire vise plus les discriminations entre élèves que celles produites par l’institution. Cette logique est renforcée avec le discours sur la diversité et la circulaire de la rentrée 2012 qui interdit le port du voile aux mères de famille qui accompagnent les sorties scolaires.

-Le troisième chapitre cherche à analyser ces processus de demande d’intégration et de discriminations dans les faits : « Les processus d’assimilation, au sens sociologique, se font avec le temps et de manière usuelle à travers les interactions sociales et l’expérience du lieu où l’on vit. Ce qui les limite par contre, ce sont les obstacles et frontières que dresse la  “société d’accueil” afin de ne pas les reconnaître comme des membres légitimes et normaux de la collectivité. Les différences objectivement observables à un moment donné ne sont pas des éléments stables et primordiaux initialement importés par des populations immigrées »[3]. Ainsi les auteurs reviennent sur les discriminations, l’ethnicisation à l’école et dans l’orientation en notant « que les effets de ce jugement ethnique sont d’amplitude très générale (ils se retrouvent à tous les niveaux du système scolaire et dans toutes les dimensions que la recherche a explorés) ; par contre, cela n’est, sauf exception, pas systématique ni le plus souvent conscient »[4]. Ils s’appuient sur une recherche-action, en cours à Grenoble, qui montre que les appréciations sur les bulletins, à notes égales, différent fortement selon le genre et l’origine supposée. De même, ils reprennent les statistiques d’autres études comme avec ce tableau ci-dessous qui montre clairement l’impact de l’origine et du sexe sur le niveau diplôme atteint.

 

Elèves

Bacca- lauréat

CAP, BEP, BT

Brevet collèges

Sans diplôme

D’origine maghrébine

Garçons

43%

22%

7%

28%

Filles

74%

11%

6%

9%

D’origine française

Garçons

64%

21%

6%

9%

Filles

74%

16%

5%

5%


 

 

 

Diplôme le plus élevé obtenu à la fin du secondaire par les élèves entrés en 6è en 1995

Source : Brinbaum et Kiefer, 2009, pp.585-586.

 

Ils font aussi référence à un rapport de l’Inspection Générale sur les discriminations, remis en 2000 et jamais publié qui conforte ces analyses. Une étude menée sur l’ensemble de l’académie de Bordeaux a montré que la ségrégation ethnique à l’école est au final plus forte que celle du territoire[5]. La ségrégation entre établissements et à l’intérieur des établissements est aussi très forte. Dans le prolongement de l’Ecole les auteurs rappellent que la recherche de stage est un moment sensible de discriminations avec le risque que les discriminés potentiels se limitent dans leur recherche de stage. De même la discrimination dans la formation continue est forte tout comme dans l’emploi. La discrimination ne se réduit pas à des actes individuels racistes conscients et punissables au pénal, ni même à l’effet des seuls stéréotypes et préjugés (…). Au contraire, la discrimination est structurellement incorporée au fonctionnement du marché du travail, elle est « utile » aux logiques du marché[6]. Ainsi la fonction publique et 17 professions privées sont interdites aux étrangers, soit 7 millions d’emplois, ce qui représente 30 % du total des emplois[7]. Ainsi le taux de chômage des personnes perçues comme d’origines étrangères est plus élevé, avec plus d’emplois précaires et mal payés pour ceux qui ont un emploi.

- Le quatrième chapitre passe en revue les tentatives d’actions antidiscriminatoires en France. Mais nous avons en matière de discrimination en France l’expérience d’une « action publique sans problème public reconnu »[8] car l’affirmation du principe d’égalité empêche de reconnaître comment les discriminations sont produites dans les pratiques. Pour la plupart ces actions n’ont pas eu les résultats escomptés notamment à cause de l’instabilité du référentiel politique : insertion, intégration, sécurité, égalité des chances, antiracisme… et « la cohabitation de grands discours de principe avec une expérience concrète qui dément fréquemment que ces valeurs soient effectives a des effets en termes de désidentification des élèves au cadre que l’on voudrait promouvoir »[9]. Le droit a montré ces limites, ainsi les plaintes pour discrimination sont peu nombreuses et encore moins aboutissent à des condamnations (541 plaintes en 2008 qui ont abouti seulement à 17 condamnations). La HALDE (Haute Autorité de Lutte contre les Discriminations et pour l’Egalité) qui avait reçu de nombreuses réclamations a depuis été fusionnée avec le défenseur des droits et a vu son rôle diminuer. Le bilan des ZEP dans la lutte contre les discriminations est mitigé et les réseaux spécialisés de l’Education nationale (CEFISEM puis CASNAV, etc.) sont encore trop souvent pris dans une approche dont la bienveillance n’empêche pas l’altérisation des publics.

-Face à ces constats le rapport propose de changer de paradigme dans le cinquième chapitre à travers 20 principes fondamentaux pour une nouvelle politique publique et 7 leviers transversaux pour organiser l’action publique. Pour ce qui concerne spécifiquement l’Ecole le rapport propose 7 leviers d’actions :

Avoir un discours clair sur les discriminations, ne pas taire le problème et dans le même temps ne pas mener des actions focalisées sur un public qui le stigmatiserait.

Mettre en place un observatoire des ressources humaines pour lutter contre la discrimination à l’embauche et dans le parcours des agents.

Développer la formation continue de l’encadrement de l’Education nationale sur les discriminations.

Investir massivement sur la formation initiale des enseignants notamment sur la question des discriminations.

Avoir des centres de ressources régionaux et des « équipes mobiles de réflexivités » sur ces questions.

Mener un travail spécifique sur l’enseignement de l’histoire qui évite le roman national excluant.

Faire alliance avec les publics de l’école.

 

Dans ce dernier levier le rapport propose « un changement de la réglementation sur le voile » à l’Ecole ce qui risque de soulever de vifs débats dans le contexte actuel…



Extrait de la lettre d’actualités d’Educpros.fr – 10 janvier 2014

Inscrire l'engagement citoyen dans la formation des étudiants ?
Inciter les universités et grandes écoles à développer et davantage valoriser l'engagement de leurs étudiants : tel est l'objectif du think tank de gauche Cartes sur table qui publie en janvier 2014 un rapport intitulé "L’ouverture sociale autrement. Promouvoir l’engagement citoyen étudiant". Des pistes de réflexion qui s'appuient sur des bonnes pratiques existantes, en France et à l'étranger, avec la volonté de les voir essaimer.





"Quenelle" de lycéens : Vincent Peillon défend la laïcité à l'école
Alors que deux lycéens de l'Essonne ont été brièvement placés en garde à vue le 7 janvier 2014 et que deux autres doivent passer en conseil de discipline jeudi 9 janvier pour avoir fait le geste de la "quenelle", inventé par Dieudonné, le ministre de l'Education nationale Vincent Peillon a souligné qu'il serait "intransigeant sur la laïcité". Une affaire qui repose la question de l'enseignement de la Shoah à l'école.








Extrait de la lettre d’actualités d’Educpros.fr – 18 décembre 2013

En Bourgogne Franche-Comté, des théâtres-forums pour lutter contre les stéréotypes sexistes
Fin novembre 2013, les étudiants de l'UTBM étaient conviés à un théâtre-forum qui mettait en scène des femmes dans des situations professionnelles inconfortables ou désagréables. Une représentation particulière puisque les élèves étaient invités à changer le cours des événements. Objectif : lutter contre les stéréotypes du genre.

1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   51

similaire:

1prise en compte des valeurs de la république mise à jour juillet 2014 icon1donnees, chiffres, enquêtes – mise à jour juillet 2014

1prise en compte des valeurs de la république mise à jour juillet 2014 icon1travail sur les continuites – mise à jour juillet 2014

1prise en compte des valeurs de la république mise à jour juillet 2014 iconVeille technologique : Métiers du tourisme et de l’alimentation mise à jour juillet 2014
«Le goût et l'alimentation dans l'Antiquité» Dossier d'Archéologie mars / avril 2014

1prise en compte des valeurs de la république mise à jour juillet 2014 icon1usageS du numérique mise à jour juillet 2014
«Les élèves, témoigne une enseignante, ont apprécié ce travail qu'ils ont mené en groupe et en autonomie pour ce qui concerne le...

1prise en compte des valeurs de la république mise à jour juillet 2014 iconDernière mise à jour : février 2014

1prise en compte des valeurs de la république mise à jour juillet 2014 iconDans la nationalite francaise
«adhésion aux principes et aux valeurs essentiels de la République» et signer la Charte des droits et devoirs du citoyen

1prise en compte des valeurs de la république mise à jour juillet 2014 iconMinistère de la culture : 6 juillet 1990 : recensement et mise en...
6 juillet 1990 : recensement et mise en valeur du patrimoine musical régional : orgues et cloches

1prise en compte des valeurs de la république mise à jour juillet 2014 iconMise à jour du 06/03/03 appartenance

1prise en compte des valeurs de la république mise à jour juillet 2014 iconSscc kfarhbab-Ghazir
«mon occupation de chaque jour». Robinson se montre fidèle aux valeurs de son époque : IL accorde de l’importance à la science («des...

1prise en compte des valeurs de la république mise à jour juillet 2014 iconCrma dernière mise à jour : le 03/07/2013








Tous droits réservés. Copyright © 2016
contacts
m.21-bal.com