Notes de lecture 4








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L’enseignement par les pairs


Travail présenté

à

Monsieur Bruno Poellhubert


Par

Caroline-Emmanuelle Petit-Jetté

PPA 6015

Université de Montréal

23 mai 2007

Table des matières




Table des matières 2

Description de la démarche de recherche 3

Notes de lecture 4

Fiche 1 4

Fiche 2 5

Fiche 3 9

Fiche 4 11

Fiche 5 12

Fiche 6 12

Fiche 7 15

Fiche d’analyse d’une méthode
d’enseignement 17

Caroline-Emmanuelle Petit-Jetté 17

Auto-évaluation de sa participation au travail d’équipe 27

Auto-évaluation de sa participation aux discussions sur le forum 27

À son propre forum 27

Aux forums des autres 27



Description de la démarche de recherche


Ma première référence (Chamberland, Lavoie et Marquis, 2006) est le manuel obligatoire dans le cadre de ce cours.

J’ai trouvé les trois références suivantes (Lizzio et Wilson, 2004; Hoel et Haugalokken, 2004; Mynard et Almarzouqi, 2006) en effectuant une recherche sur la base de données ERIC (OVID). Voici le parcours de ma recherche :

  1. peer teaching or tutoring or tutoring programs (6874 résultats)

  2. higher education or post secondary education or undergraduate study or undergraduate student or college or university (284 313 résultats)

  3. 1 and 2 (1869 résultats)

  4. 3 and (1997 – 2007) (454 résultats)

  5. 4 and « Peer reviewed » (29 résultats)

Parmi les 29 derniers résultats se trouvaient les 3 articles de périodique que j’ai sélectionnés.

Par la suite, j’ai cherché dans les index d’atrium afin de trouver une publication qui contenait les mots « Peer teaching » dans son titre. Je me suis servi des mots-clés d’une des références trouvées pour lancer une nouvelle recherche dans les index d’atrium. En cherchant dans les index d’atrium le sujet « tutorat par un groupe de pairs (étudiants) », j’ai trouvé ces deux monographies (Falchikov, 2001; Boud et Ruth Sampson, 2001).

Finalement, j’ai trouvé ma dernière référence (Collège de Bois-de-Boulogne, 2007) par hasard en faisant une recherche dans le cadre d’un autre cours.

Notes de lecture

Fiche 1


Chamberland, G., Lavoie, L., & Marquis, D. (2006). 20 formules pédagogiques. Québec: Presses de l’Université du Québec.

Synonymes


Français

  • Enseignement par les pairs;

  • Tutorat par les pairs

Description


  • Cette méthode d’enseignement consiste à demander à un étudiant, habituellement parmi les plus doués de la discipline, d’enseigner à un ou plusieurs étudiants, éprouvant généralement des difficultés dans cette même discipline.

  • On nomme tuteur l’étudiant qui enseigne et tuteuré celui à qui l’enseignement est destiné.

  • Il y a deux formes de tutorat par les pairs : individuelle (1 tuteur pour 1 tuteuré) et par petits groupes (1 tuteur pour 3 à 5 tuteurés).

Explication des liens avec les théories de l’apprentissage


  • Conception de l’apprentissage :

    • enseignement individualisé (jusqu’à un certain point);

    • interaction entre les étudiants

  • Rôle de l’étudiant :

    • L’élève a un grand contrôle sur son apprentissage et sur l’enseignement.

    • L’élève est actif.

  • Rôle de l’enseignant :

    • L’enseignant à un rôle d’observateur, d’assistant, qui intervient sur demande uniquement.

Contextes appropriés


  • Relation d’aide

    • Un élève doué dans une matière l’enseigne à un autre élève éprouvant des difficultés.

    • L’enseignant doit dire de la façon la plus claire possible ce qui est attendu de chaque étudiant dans le jumelage.

    • Les jumelages sont réalisés en tenant compte des forces, compétences et de tout autre facteur ayant un impact sur la dynamique entre tuteur et tuteuré.

    • Le tout doit être supervisé par un enseignant qui intervient uniquement sur demande et dans des cas exceptionnels (problèmes majeurs).

    • Exemple : les différents centres d’aide opérés par des étudiants.

Avantages pour les élèves


  • Tuteurs

    • Apprendre en enseignant;

    • Améliorer ses connaissances et sa maîtrise de la matière;

    • Développer son leadership.

  • Tuteurés

    • Améliorer sa compréhension et ses connaissances de la discipline visée par l’activité.

    • L’enseignement est personnalisé (adapté à ses besoins et à son rythme).

  • Cette méthode permet de s’adapter au rythme d’apprentissage des élèves en difficulté sans ennuyer les élèves doués.

  • Cette méthode facilite la communication et favorise les contacts aprenant-aprenant.

Désavantages pour les élèves


  • Tuteurés

    • Le tuteur peut être incompétent.

    • Le tuteur ne fournit certainement pas la même qualité d’enseignement que l’enseignant et ce peut être frustrant pour le tuteuré.

Avantages pour les enseignants


  • Peu dispendieux;

  • Favorise la réussite.

Désavantages pour les enseignants


  • Cette méthode n’est pas applicable à l’ensemble du cours.

  • L’utilisation de cette méthode peut entraîner des problèmes de discipline chez certains étudiants qui n’acceptent pas d’être tuteuré.

  • Cette méthode peu entraîner des problèmes légaux si jamais des règles de sécurité doivent être suivies et que l’enseignant n’est pas là pour y veiller.

Conseils pratiques


  • Lorsqu’il applique cette méthode d’enseignement, l’enseignant doit bien connaître les forces et les faiblesses de ses étudiants pour être en mesure de nommer les tuteurs et ceux qui ont besoin d’assistance.

  • Idéalement, tous les étudiants devraient avoir l’opportunité d’être tuteur et tuteuré. (c’est plus valorisant et donc aussi motivant, enfin espérons-le !)

  • Le rôle de chacun et le but de l’activité d’apprentissage doivent être expliqués clairement à chacun dès le début de l’activité.
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